高考文言文阅读能力提高策略编：102600
单位：北京市大兴区第八中学
姓名：李云秋
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作者简介：
李云秋，女，1968年9月4日，39岁，教育硕士，中学高级教师，从事高中语文教学17年，北京市骨干教师。擅长专题研究，信息技术与学科整合，多次发表作品。

内容提要：本文以文言文阅读为出发点，从“逐字逐句译古文、课内课外互补充、分类积累贵坚持、量变质变定提高”四个方面探索提高高考文言文阅读能力的途径，提倡精读文言文，读足文言文，从而真正提高文言文独立阅读能力。
关键词：高考  文言文阅读   策略

网络时代成长起来的学生对文言文说“敬而远之”不如说“厌而远之”，有的学生说无论如何也“爱不上”文言文。文言文的课堂上常常是教师讲得“津津有味”“头头是道”，而学生情绪低落，无精打采。文言文教学举步维艰。
《普通高中语文课程标准（实验）》提出了文言文教学目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》）”
    文言文学起来真的很难吗？当然不是。学生望而生畏，成绩不佳，主要是我们的教学策略有问题。为此，我总结了如下四种方法：
一．逐字逐句译古文
文言文教学一直存在着两种教学方式，一种是逐字逐句翻译式，一种是蜻蜓点水式。普通中学多采用第一种，重点中学多采用第二种。即使采用第二种，也必须建立在第一种的基础上。因此这种逐字逐句的学习意识是学习文言文的必经之路。
读懂文言文的关键就是理解句子结构，在分清人名、官职、地点、时间等名词的基础上找到句子中的谓语（动词或形容词）。这就需要积累实词，一词多义。18个虚词要烂熟于心，还要积累虚词。
还要学习特殊句式和固定句式。特殊句式有：判断句（谓语前置，状语后置，定语后置，宾语前置），省略句，倒装句，被动句；固定句式有：如何，所以，有所，无以，得无等。
要求学生精读文言文，只有奠定了笃厚的基础，才能独立阅读文言文。
二．课内课外互补充
     高一高二时很多老师眼光只盯着教材，无暇顾及课外。即使练习中有课外阅读，也只是草草收兵，因此文言文独立阅读的能力在高一高二并没有形成，只好放在高三时进行集中强训练。最佳的方式就是高一高二每学一课文言文就要在高考题或课外文章中精选一个片断进行逐字逐句翻译，选文或与课文同一作者，或同一时代，或同一主题，这样课内的知识就是课外阅读的基础，课外阅读是课内知识的升华。
在学过第四册《促织》后，选2005湖北文言文高考题《武技》作为练习能力的素材。
看四道检测题：
9．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是：
   　A．李超，字魁吾，淄之西鄙人　　　　　　　鄙：粗俗
   　B．又年少喜胜，思欲败之，以要一日之名　　要：求取
   　C．然以其文弱故，易之　　　　　　　　　　易：轻视
   　D．偶适历下，见一少年尼僧弄艺于场　　　　适：到……去
   10．下列四组句子中，加线词语的意义和用法相同的一组是
   　A．①有薄技，请以相授　　②独是成氏子以蠹贫，以促织富
   　B．①师所能者，我已尽能乏　　②径造庐访成，视成所蓄，掩口胡卢而笑
   　C．①李在侧，不觉技痒，意气而进　②天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例
   　D．①幸先以我名告之　　②每闻琴瑟之声，则应节而舞
   11．下列句子，分别编为四组，全都表明李超武术技艺不精的一组是
   ①李请之再四，尼不可。众怂恿之　　　②僧忽一脚飞掷，李